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同质合并,我们这样做
作者:儿童世界基金会
发布时间:2017年11月13日
儿童世界基金会 2017年11月13日
问题描述
教研组长牛旻霞黄琼老师在“综合主题课程的价值把握与有效实施”一文中提到:“在综合主题课程中,不仅要追
教师解答

教研组长牛旻霞

黄琼老师在“综合主题课程的价值把握与有效实施”一文中提到:“在综合主题课程中,不仅要追求幼儿的自尊自主,还要实现教师的自主发展,即“让幼儿在综合主题课程中,收获有意义的成长经验、经历,也让教师在综合主题课程中,有效实施、自主发展”。这里提到了教师在综合主题自主发展,在给了老师更多自主权的同时,其实也是对教师提出了新的要求,即教师对主题进要实施更为深入的研究和剖析。

一、同质合并的意义

1、小班是同质化纵向经验的基础,既要有横向经验的体现,又要为纵向经验铺陈基础。

在小班年龄段,一个学年共有20个主题,平均每两周更换一个。幼儿的年龄特点和生活经验决定了小班课程的关键经验是片段式零散式的,幼儿的认知发展是由点到面。小班是幼儿园的开始,从学习教参书中可以看出,在这个年龄段,幼儿将要面对的认知、能力将会是全面铺开的。如何将这些平行的经验点进行横向的贯穿,化零散为条线化,这就是同质化的横向价值。而小班又是基础,我们的同质化还要体现在与其他两个年龄段的区别上,这就要求教师准确把握不同年龄阶段幼儿的发展特点。

2、主题间同质合并关键在主题核心经验的合并和相关领域的整合。

小班点状的认知分部决定了在学习进程中很容易出现两个或几个主题的关键经验略有重合,或者是主题经验有逻辑关联的情况。老师们也发现了这一问题,提出了自己的困惑。如:小班主题“动物的花花衣”的主题关键经验是“喜欢、亲近各种常见的动物,分辨动物明显的特征”,“学本领”主题的关键经验是“体会每个动物都有各自的本领,有兴趣地学做各种模仿动作”。这两个主题的关键经验就是存在着逻辑联系的,可以把这样片段式的经验联结起来,体现出课程内容的整合,同时也优化了资源的利用。但是,如何把握这样的“同质合并”,教师对幼儿的已有经验的分析和解读是最具挑战性的关键一环。因此,我们在本学期的小教研活动中,就将对如何科学合理地“同质合并”进行基于实践的研讨,以深化教师对综合主题的理解,优化革新教师的教育教学理念,提升教师的集体活动执行力和资源整合能力。

二、同质合并在实践中的运用

首先我们应该从主题课程的内容与要求出发,明确主题目标相同的基本价值取向,有助于老师更好地把握课程目标,提高制定课程目标的自觉性与自主性。我们从《我的幼儿园》、《小医生》主题经验出发,其中《我的幼儿园》的主题目标是“乐于参加集体活动,体验幼儿园生活的快乐,能遵守简单的集体规则。”而《小医生》的主题目标是“识别常见的医药用品,理解人们生病需要医生治疗才能恢复健康,遇到打针吃药不害怕。”经过梳理,我们发现我的幼儿园里也有医生,那就是保健老师,而且保健老师是小朋友眼中的医生,也是幼儿园里的校医,于是我们把焦点放在了“保健老师”。经过了一课二研,我们发现这样的同质合并可以把有效的经验有机组合起来进行集体活动是一种同质合并的具体体现。所谓同质合并首先要吃透主题的核心经验,再把核心经验相关联的主题联系到一起,找出两个或两个以上主题共同领域方面的重要经验点,才能真正合并。

又如集体活动《动物照相馆》,取材于“好朋友”和“动物花花衣”主题,“好朋友”里有个经验点是“朋友在哪里”,而“朋友在哪里”中有个活动是“谁来了”,是让孩子通过观察动物外形特征的。而“动物花花衣”的主题经验是:喜欢、亲近各种常见的动物,分辨动物明显的特征。两者相辅相成,可以同质合并。纵向经验体现:小中大班都是以动物皮毛作为主线,小班是皮毛的特征,中班是动物皮毛的特征及作用,而到了大班就是动物皮毛特征与人的关系,人类受到动物皮毛特点启发来创造发明。小班是同质化纵向经验的基础,是指引的线索,要为中班主题打下基础。在进行小班同质化活动时,要将小中大同质主题经验整理一下,小班要思考的更加全面一些,因为是构建经验的基础。

同质合并的研究让我们对课程内容的认知与解读更为透彻,以往我们都是上到哪个主题看到哪个主题,但此次研究,让我们全面解析了小班学习参考书中的内容,将主题核心经验进行了深入剖析。其次,它要求我们对幼儿年龄特点有精确的把控。此前说到,同质合并不但有横向经验的整合和串联,更有纵向经验的关联和递进,因此,如何有效进行同质合并,也需要教师对不同年龄段幼儿的发展水平和心理特点有精确的掌握。最后,同质合并的研究让我们对课程内容和资源的整合有了新的理解和认识。整合要自然化,不勉强,切忌凑成大拼盘;要多元化,注重一个活动中各个领域,包括数、社会、艺术、科常等方面,对孩子的全面培养、引导;最后就是生活化,特别对我们小班小年龄的孩子来说要贴近他们现实生活才能引起兴趣,才能促使他们主动、自主的学习。

通过一个学期的研究,我们在收获的同时也产生了新的困惑:当前我们队同质合并的研究仅仅是在共同性课程中,那么是否有引申到我们的美悦特色课程的价值和可能性呢?这个问题有待我们的进一步研究与探索。


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