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浅谈中大班幼儿区域运动中教师的观察方法
作者:儿童世界基金会
发布时间:2016年9月13日
儿童世界基金会 2016年9月13日
问题描述
教师解答
 

浅谈中大班幼儿区域运动中教师的观察方法

教师  牛旻霞

上学期,我们开展了关于“提高教师在幼儿区域运动中的观察能力的实践研究”。通过一学期的观摩、研讨和实践,深化了对“观察”的理解,对观察的意义和方法等都有了一定的认识。在此与大家一起分享与探究。

一、为何观察?

各领域的教育都需要在充分观察和了解幼儿的基础上进行,因而观察的主题无处不在。

作为幼儿教师,我们需要在运动中观察幼儿,感受和体会幼儿,真正了解他们需要什么,让自己的教育行为更具有价值。

二、何时观察?

运动活动中的观察贯穿活动的整个环节,包括运动前、运动中和运动后。在整个运动活动的过程中,各个环节的观察应当各有侧重,但教师要做的,不仅仅是单纯地用眼睛看,而是有针对性、有目的的观察。那么,在每个环节中,我们可以观察些什么呢?

三、观察什么?

在运动的整个环节,我们观察的内容大致包括场地、材料、幼儿的兴趣、幼儿的运动能力、幼儿的生活习惯、幼儿在运动中的社会性表现等。

在运动前,观察场地的安全性;对运动器械的了解程度以及摆放可移动运动器械的创造性;观察幼儿在众多辅助材料中的选择倾向。

在运动过程中,我们要观察幼儿的情绪,对各种材料的兴趣。中大班的教师在幼儿在运动中还可以观察幼儿遵守规则的意识和行为,交往行为,如何解决争执或冲撞。幼儿的运动强度、运动密度也都是教师观察的重点。

运动后,观察幼儿是否了解各种运动器具如何收纳摆放,是否有同伴合作的意识等。

四、如何观察?

在研讨中,我们梳理出一些常用的观察方法。每一种观察方法都有不同的使用情景和前提。

个体观察法:顾名思义,这是针对某一个特定幼儿的观察。

整体观察法:面向幼儿全体的观察,通常用于观察所有幼儿在某一项运动中的表现。

定点观察法:是指教师固定在某一个活动区域,对在该区域活动的幼儿进行观察。

分析观察法:当我们提供新的运动材料时,事先会对幼儿可能发生的运动行为进行分析和预判。

比较观察法:观察同一区域内,同一幼儿在不同器械上的运动情况,或是同一器械上,不同幼儿的运动情况,这就是比较观察法。

跟踪观察法:观察不是一次性的,更不是随意的。

这些常用的观察方法通常都不是单独使用的,我们应当根据不同的观察目的和观察对象,灵活运动这些方法,以达到更好的观察效果,获得更详实的观察记录。

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